教学改革，使得现在的课堂教学中，几乎看不到教师“一讲到底”、“满堂灌”的现象，取而代之的是对话、讨论或小组活动等师生互动式的活动。但就近阶段的督导听课情况来看，教师与学生之间互动的效果相差甚大，其原因很大程度上取决于教师对问题的设计。问题设计直接关系到教学改革能否真正落实到位而非“虚假繁荣”“表面上的热闹”。
　　由问题设计而引起效果不太好的现象主要有以下几种：
　　（1）教师设计的问题难度太小，学生不假思索就能回答，似乎是为了避免“一讲到底”，体现教师与学生的互动而提的。
　　（2）问题难度较大，学生回答不上，无法跟上教师教学的思路。
　　（3）问题太大，学生不知道从哪个方面来回答。
　　（4）问题太多，学生忙于回答问题，缺少时间进行有深度的思维活动。
　　（5）问题的相关性不大，或问题的跳跃性太大，对学生的思考不是起推动的作用，反而是一种干扰。
　　（6）问题的形式单一，往往一节课的问题都是问答式。
　　一、问题设计的类型
　　教学中的问题，根据教学环节的不同，有复习的问题、导入新课的问题、新授课的问题、小结的问题和巩固练习的问题。每一环节问题的设计是不尽相同的，这里主要谈谈新授课环节的问题设计。
　　二、新授课环节的问题设计的注意点
　　新授课环节的问题，是为了达到教学目标而设计的，是为学生的学习而服务的，其作用：一是能激起学生有意义地学习；二是能引导学习；三是释疑解难；四是改变学习方式。因此，教师设计的问题，应具有针对性、启发性、适切性、情境性、阶梯性、层次性、多样性等特征。
　　针对性，是指针对学生在学习活动或职业活动的工作过程中所产生的困惑。这种困惑往往产生在新知识的形成、应用，以及知识的迁移过程之中。
　　启发性，即所呈现的问题，对学生的学习具有引导的作用。对学习的引导，往往可从比喻、类比、比较、启示、借鉴等方法入手。
　　适切性，是指问题的难易程度要适应学生的当前的学习基础，这里的学习基础包括学生现有的知识结构和学习能力，且能使大多数学生在教学中都处于思维活跃的状态。
　　阶梯性，是指当新旧知识、技能之间存在较大落差时，应将其分解成若干个子问题，这些子问题呈阶梯式地展开，从而降低了学生学习的难度。
　　层次性，是指一节课所有的问题，难易程度不能只在同一水平上，应该有较容易、中等、较难的层次。这是因为教学目标一般分为三个学习水平：了解、理解、掌握（或应用），对应这三个学习目标， 问题可分为记忆型的、理解型的和应用型的。这三种类型的问题，其难易度不会在同一层面上。而且，同一个问题，对不同的学生，其难易度也不一样。
　　多样性，这里有两层含义。第一层含义是指一节课的问题应呈现出多种形式，如简答式、填空式、判断式、选择式、分析式等。从学生的学习心理上看，一节课只采用一种形式的问题，容易引起学生学习上的疲倦；从达成教学目标上看，三个层次的学习水平，应配有不同形式的问题方能实现。多样性的第二层含义是指问题所对应的学习方式应是多样性的。如学生通过阅读课文才能解决的问题，学生的学习方式是自学式；学生通过听讲才能解决的问题，其学习方式是接受式；学生通过探讨才能解决的问题，其学习方式是探索式。
　　从单个问题的设计看，它可能只具有以上一二个或三四个特征。就一节课问题的总体而言，应不同程度地体现了以上多个特征。这样，在教学过程中才会使学生产生了强烈的问题意识，激励学生的学习兴趣，提高学生的思维品质，并让学生感受到学习成功的喜悦，形成学习的良性循环。