新学期以来，在与体育教师交流研讨时，我听见有的老师讲到一种现象，即学生喜欢体育活动，也喜欢体育老师，但就是不喜欢上体育课。这种情况引起了我的深思：为什么？是我们的体育老师不认真、不努力么？显然不是。是体育课堂的教学设计和安排不合理么？显然也不是。
  就我所了解，刘国钧高职校的体育教学和体育活动，在常州地区职业学校中，是做得较好的。那是什么原因呢？不由想到，现在我们地区教育部门积极倡导的“生命教育”课题。本人认为，体育课堂教学在面临这样一些困境时，确实有些问题亟需我们去思考和探究。
  现就本人的认知，将自己的思考罗列如下，希望能引发体育教学工作者和热心人的思考和热议。
  体育课堂应是生命之场
  学生是充满活力的生命体，具有鲜活的生命力，有着迸发生命火花的欲望；
  教师是主动影响的生命体，具有焕发的生命力，有着体现生命价值的欲望；
  师生关系是联合生命体，具有相互影响的共生力，生命力的强弱取决于师生双方的生命活力，以及得以相互影响的通道。
  体育课堂的内容与方式是生命的营养，是土壤
  体育课堂不像其他学科课堂，应从有效教学的藩篱中挣脱出来，大步迈入生态教学的领域里。
  有效教学不是关注了一、两项体育技能的习得，而忽视了“人是生命体”这一基本命题。而这个命题恰恰是体育教学的基本前提和基础。
  体育课堂需要关注课堂生态
  当体育教学关注到课堂的生命问题，关注到体育课堂内的生命要素时，则必然要引出“生态”的概念，要以此概念的内涵转化为教学行为时，就必须具备生态教学的理念或指导思想。
  体育课堂需要形成促进生命活动的机制
  当把体育课堂视为生态课堂时，“生成”就自然而然地摆在面前，以课堂生成为切入点，就可以形成“生机”——即促进生命活动的机制。生机，是促进生命生长、提高生命活力的机制。
  体育课堂不能忽视体育参与者的心理
  活动是生命存在的重要形式，但体育课堂的活动有两类性质，一类是肌体活动，另一类是思维活动。在这两类活动中，更重要的是思维活动（包含情感活动，如竞争意识、合作意识、吃苦精神和拼搏精神等）。这对于未来的职业生涯生命活动至关重要。
  以上仅仅是本人的思考，希望能有更多的老师和体育热心人共同参与这样的探讨与交流。