教育部日前公布“全国职业院校教学管理50强”名单，刘国钧高等职业技术学校位列其中。该校成为江苏省唯一获此称号的学校。

  2018年该校还同时获江苏省职业学校“教学管理30强”和“学生管理30强”“双第一”。多年来，该校因“要求严、学风好、基础实、技能强、素质高”被誉为“江苏职教的领跑者”。

  教学过程与产业深度对接

  常州航天创胜数控技术有限责任公司是我市知名机电维修保养企业。2010年，常州刘国钧高职校新校搬迁，该公司也正式入驻新校区，成为刘高职的校中厂。

  “配合校中厂，我们机电专业的课程和教学等，都与企业进行了深度对接，最终匹配岗位人才需求。”刘高职机电系副主任杨欢告诉记者，校中厂的设置，不仅让学校专业紧跟产业步伐，资源也实现了最大化利用。“一些学生的实训会直接到企业，使用企业中最新的设备；企业的优秀员工也会来到学校，兼职担任专业教师，授课或指导毕业论文”。

  校中厂实现教学过程和生产过程深度对接，而校内实训基地则实现产、学、研、训、赛、考一体化和实训生产化。据了解，目前刘高职建成国家级职业教育实训基地1个、教育部应用人才培养中心1个、省现代化实训基地2个、省高水平示范性实训基地1个、省级实训基地1个、省技能教学研究基地1个。每个专业均有校内实训基地，实验实训课开出率达100%。积极拓展校外实训基地，满足学生校外实习实训、跟岗实习、工学交替等教学需求。

  人才培养充分调研企业需求

  校企融合，更重要的是共同制订人才培养方案。

  “现在的企业，对求职者的要求不仅仅是有基础，而且要‘宽基础、深专业’。因此，这就要求我们培养学生时，更注重学生对复合技能的掌握。”刘高职相关负责人说。

  刘高职各专业均成立专业建设指导委员会，主要由专业负责人、行业企业专家和职业教育专家等组成，定期开展人才需求预测、专业建设咨询、专业调整研讨。“每年暑假，我们都会深入与专业相关生产企业和兄弟院校，进行就业市场调研、行业调查、企业专家访谈等。”这位负责人告诉记者，根据调查材料，学校会进行职业分析、岗位群分析、岗位职业能力分析，共同确定适应社会需求的专业培养目标及人才培养模式，完成每个专业人才需求调研报告、专业岗位能力分析报告及实施性人才培养方案。

  课程资源是培养高素质技术技能型人才的基石，刘高职采用合建、引进、自建等多种方式，开发满足项目教学、任务驱动、案例教学等教学模式需求的课程资源。以职业实践为主线，该校各专业构建模块化课程体系。

  目前，学校已制定并论证了各专业全部主干专业课程标准，对68门专业课程进行了整体设计和单元设计。

  专项督导规范教学实施

  有了人才培养方案和课程标准设置，如何保证执行呢？刘高职设置了专项督导。

  推门听课制度，是专项督导的重要抓手之一。刘高职采用具备专业特性的兼职督导、校内专职督导、校领导以及校外专职督导互补方式，开展以导为主、以督促规的常态化听课活动。通过教案和作业等随机检查，强化常规教学；通过教学设计、方法等交流，提升教师教学能力；通过系（部）及师生访谈，规范课程设置，优化课程内容，全员培育质量意识。

  该校督导评估办公室王猛主任介绍，学校一直将课堂教学作为严控教学质量的主阵地，要求督导评估办公室作为校内质量监控的第三方评价单位，对教学计划执行、教学资源准备、教学环境设置、教学内容组织、教学方法选用和学生学习目标达成等指标，实施综合评价，实现教学质量过程性监控。

  高质量教学培养了一批批优秀的学子。近年来，刘高职有64位学生在全国职业院校技能大赛中获一等奖，263位学生在省技能大赛中获一等奖，2位学生获省第二届技能状元大赛技能状元。

  现在，“双证融通”在刘高职已成常态。学生高级工一次性通过率达90%；毕业生中约有40%成为技术骨干，30%成为班组长、车间主任、经理等管理人员，实现了人才培养优质示范。皇甫大欢 尤佳

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